原標題：兩岸教師切磋小學數學基礎教育 游戲教學寓教于樂

近日，第六屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動（數學專場）在福州市倉山小學舉行。1000多名來自海峽兩岸的教育工作者齊聚一堂，以專家講座、示范課展示、現場互動、學術交流等方式，圍繞小學數學基礎教育展開切磋交流，并達成了許多共識。

游戲教學 寓教于樂

因數是小學數學中的基礎概念，如果將它與撲克牌結合，會發生什么有趣的事呢？在示范課上，臺灣嘉義大學助理教授黃國勛帶來的“因數撲克牌游戲”，讓師生們大開眼界。

“如果你可以自選13張牌，那么握有哪13張牌，你一定會贏？請列出你自選的13張牌，并說明如何出牌制勝的理由。”黃國勛讓福州市倉山小學的學生們四人一組，每組一副撲克牌，玩起了撲克牌游戲。

游戲激發了學生們的興趣。每個學生分得13張撲克牌，由拿到“梅花3”撲克牌的同學先出牌，跟牌者不分牌的花色和點數，只要點數是第一個出牌者點數的因數即可，每人每次出牌時間最多10秒。“在玩的同時，大家思考一下，哪些牌容易打出去、哪些牌比較難打出去，如何才能成為優勝者？”黃國勛提示道。

10多年前，黃國勛就開始研究如何把游戲融入數學教學，從而激發孩子的學習興趣。“受限于推理思維能力，小學生在學習過程中，對于‘能整除、被整除’的意思以及因數、倍數的關系并不是很了解，這也直接導致了解題的困難。”在黃國勛看來，游戲教學是一種教學方式，課堂上看似在玩，但其教學目的，是幫助學生掌握數的關系與概念，了解和鞏固知識點。

“請大家用16張邊長1分米的正方形紙，拼成不同的長方形或正方形，看看可以拼成幾種？怎樣拼才能使拼成的圖形周長最短？”無獨有偶，來自福州市倉山小學的數學教師趙清清以“拼圖片”游戲，講了一堂名為“長方形與正方形的周長解決問題”的示范課。講臺下，學生們拼出了3種不同的長方形或正方形，并很快算出了答案。

異曲同工的做法，得到了許多兩岸教師的認可。“兒童的智慧往往產生于指尖，通過游戲的方式，寓教于樂，使學習不再枯燥，這也是開展數學基礎教育的目的。”連江縣東湖中心小學數學教師孫慧敏是一名剛入職的教師，她表示，游戲教學法既要注重游戲環節與教學目的的銜接，又要在探究之后及時引導學生總結規律，因此期盼通過此類觀摩學習活動，提高自己的教學能力。

臺北教育大學教授林于弘認為，雖然兩岸教師的教學風格不同，但教學目的相同，都希望通過游戲的互動性、趣味性，調動學生學習的積極性、自主性，未來雙方可以在游戲環節與布題內容的設計等方面加強溝通交流，吸引更多學生愛上數學。

聯系實際 解決問題

如何讓教學情景化、知識生活化，是此次兩岸數學教師交流研討活動的另一大熱點。

“如果給你兩件上裝、三件下裝，你可以穿出幾種搭配？”“如果有4支鉛筆，要放入3個抽屜，一共有幾種方法？”……

在許多家長眼中，數學可能是一次次考試的分數，但它其實是一門與生活緊密聯系的學科。為了讓學生體驗到生活中處處有數學，兩岸數學教師在示范課上通過搭配問題、抽屜原理等方法，讓學生們學會用數學思維解決問題。

“生活即學習，學習即生活。在教學中，兩岸教師應當盡量讓數學走進生活，培養學生思考和解決問題的能力。”連江縣教師進修學校科研室副主任鄭捷生認為，數學是一門求本質、求規律的學科，它教會學生透過現象看本質，尋找事物發展的規律，而透過數的運算、推理、連結，還可以提高學生的判斷推理、邏輯分析能力。

在臺灣，許多小學已逐漸將實踐課程引入數學教學活動中。“為了讓數學走進生活，我們一般會組織學生去大賣場或便利店體驗購物。”臺灣嘉義縣樸子小學原校長陳淑娟告訴記者，老師會事先給學生準備一定的零錢，并交代商家每個學生只能買兩樣東西，讓學生自己組合商品。在這個過程中，學生不僅學習到了數的運算，也鍛煉了獨立處理問題的能力。

兩岸教師的經驗分享，讓尤溪縣梅仙小學數學教師林芳收獲頗豐。“在教學中引入情景化的教學模式，不僅可以拓寬學生的課堂思維，還教會了學生如何活學活用知識。今后我在教學中也將嘗試這種教學方法，培養學生有序、全面思考問題的能力。”

取長補短 共同精進

臺北市逸仙小學教師陳莉芳是第一次來大陸參加此類活動，她用“震撼”形容自己的感受。她告訴記者，在臺灣很少看到如此大規模的教學研討活動，她稱贊大陸濃厚的教研氛圍。

據介紹，在島內由于小學規模較小、師資力量有限，一般實行包班制，也就是班主任既要負責教授語文、數學等主要學科，也要根據自己的特長負責自然科學、音樂等相關課程。“這種方式雖然給了教師更大的教學自由，能夠加強科目之間的橫向聯系，但相對而言，教師的專業性不夠強。”陳莉芳表示，這次島內的許多老師踴躍報名參加，就是希望通過這一平臺取長補短，提高自己的教學水平。

臺中市中華小學教師曹茜茹是六年級的班主任，日常需教授語文、數學、美術等課程。在她看來，以學生為主的教學理念已漸入兩岸小學教學實踐之中。大陸數學教師更注重基礎理論知識的傳授，而臺灣數學教師側重課程創新，激發孩子的創意與思維。“兩岸各具特色的教學方式上可以互相借鑒、共同精進，讓課程設計更合理，讓更多孩子愛上數學。”（記者 吳洪）