同學們在左海公園實地考察。

部分設計作品

福州時代華威小學新校區教學樓二樓，有一個全校學生的“團寵”陽臺，一共217平方米。去年9月，借搬入新校區之機，該校結合新實施的義務教育課程標準，邀請全校學生參與實景生態園設計建造項目式學習。為了心中的“魔法花園”能成真，同學們以極大熱情投入該項目，歷經數月調查研究，設計出多份真實可行的建造計劃書。

近日，吸納了同學們諸多設計想法的項目開始施工招標，同學們親手設計的“魔法花園”一步一步變為現實。

“不簡單”的征集令

“同學們，你是否留意過魔法學院2樓里有一片空地？你希望它是什么樣子的？請以‘我心目中的魔法學院生態園’為主題，創作設計作品……一至三年級的同學用圖畫或者黏土作品的形式表達；四至六年級的同學用習作或設計圖的形式來描繪。”去年9月19日，剛搬入新校區半個月，一張征集令引起了孩子們的興趣。

為真實的陽臺設計真實的花園，光靠想象力怎么能行？在老師的提示下，同學們組建團隊、開展頭腦風暴，發現如果要順利完成項目，必須實地考察、測量場地、觀察環境、了解氣候，必須研究并選擇合適的植物，還必須根據前期研究完成區域規劃、設計圖繪制、計劃書撰寫甚至模型建構。

“頓時就感到了這個征集令的不簡單！”“高山流水”組成員陳宣佐回憶道，“但它也激發出我們強烈的探究欲。”

國慶假期轉眼來臨，六年級幾個團隊的成員不約而同放棄了長途旅行，前往福州左海公園和光明港公園實地考察，而后大家又前往校內幼兒園的植物園繼續考察。他們發現，左海公園占地面積大，便于搭配多種類植物塑造出不同的主題和公園小徑；光明港公園河岸線長，可以打造古剎流芳、龍舟競渡等文化氛圍濃郁的美景；而校內幼兒園的植物園設置了便于分班級、分年段承包的責任田和便于人員疏散的小徑，不同季節的植物也錯落有序。

幾番實地調研下來，同學們獲得不少靈感：

“‘魔法花園’里應該種上顏色、高矮、造型不一的各種植物和蔬菜，凸顯園景的層次感。”

“可以用其他裝飾或者水系，構成有意義的圖案。”

“可以在園中打造生態小景及娛樂區域。”

……

再通過向科學、數學等學科老師請教，一個有山、水、植物、建筑等園林形態要素，有動靜結合功能區域規劃，有四季植物和蔬果品種的校園生態園設計要素思維導圖在同學們的腦中逐漸清晰。

超預期的設計展示

項目計劃書和概念性思維導圖最本質的區別，在于前者的可實施性。

“魔法花園”要有山有水有植物，可具體在哪里建山，哪里設水，種上哪些植物，需要花費多少錢，各項流程怎么描述？進入施工設計這一步，同學們真切地感受到了考驗——他們必須學習并綜合運用自然科學、技術、工程、藝術、數學以及語文等各個領域的知識。

去年秋季，在指導同學們梳理出各小組任務清單后，各學科的老師全數上陣，開展針對性的項目知識儲備課程，為同學們助力導航。

科學課上，同學們探究福州大氣候、露臺微氣候、植物屬性；數學課上，大家運用測量知識、面積計算知識、比例尺知識進行平面圖繪制，還學了專業的工程學繪圖；美術課上，大家學會了如何從藝術的角度對花園進行設計；語文課上，大家學習如何撰寫一份既專業又打動人心的計劃書；信息技術課上，大家掌握了如何制作美觀的PPT。

“那段時間，我們每天課間、午休時間都泡在科學教室，覺得自己一下子變厲害了很多。”“尼比魯星”組成員許仕賢說。

大半個學期過去，期待已久的現場評選會到來了。

當天現場，同學們的匯報內容遠遠超越了設計圖、PPT——有的小組亮出工程造價表，詳列了所有項目的施工材料及造價；有的小組用3D打印等比例做出微景觀模型；有的小組用3D動畫和三維建模帶給評委沉浸式體驗。

面對評委們的專業提問，同學們的回答亦充滿自信：

“陽臺東北角一整天光照充足，但整個陽臺全日內陰影區域較大，所以我們選擇種植喜陰植物。”

“空中陽臺排水渠下方是機房，排水口較小，所以在靠近下水道的區域，我們采用種植箱抬高式的方式來避免泥土暴露，從而避免下水道堵塞。”

“我們用藍雪花植物和白色石子鋪成狀元橋的結合呈現出校徽，還設計了‘五感’療愈區、魚池賞玩區等文化區域，打造‘有山、有水、有知音’的自然生態園。”

……

“比預想中更直觀、更具藝術感、更有情境感。”評委們連連夸獎。

類似的跨學科項目課程不僅存在于該校小學部，據悉，剛剛過去的暑假，該校初中部舉行的“校園形象設計師”項目吸引了幾十名初三畢業生參加；新學期伊始，該校幼兒部啟動了“玩轉古今”劇本殺項目。該校校長陳銘介紹說，跨學科項目課程是華威教育課程體系的一個重要特色，“在一個個真實項目中，學生們像專家一樣深入思考，像工程師一樣去設計,去創造，去感受學校‘讓學習和發展成為一種美好體驗’的教育理念。我們也將提供更多優質的項目式課程與學習體驗，幫助學生不斷發掘潛力，迎接未來的挑戰”。