原標題：為了特殊兒童贏得未來 廈門市心欣幼兒園醫教結合見成效

心欣幼兒園的老師采取個性化施教，讓孩子們更好成長。

心欣幼兒園的老師指導孩子做基礎動作練習。

廈門網訊 （文/廈門日報記者 衛琳 郭睿 圖/廈門日報記者 林銘鴻） 近日，《中國教育報》在頭版以《為了特殊兒童贏得未來》為題，深入報道了廈門市心欣幼兒園“醫教結合”特色辦學取得的成效。這所隸屬市殘聯的專門招收聽障、孤獨癥和腦癱等特殊兒童的幼兒園，本身就很特別——心欣幼兒園同時擁有教育資質和醫療康復資質，相關業務分別由市教育局和市衛健委指導，是全國首家公辦醫教結合的特殊幼兒園。這一創新性的探索，突破了行業限制，搭建起醫療康復和早期教育的全部鏈條，托起許多孩子的成長夢想。

課程設計“醫教結合”個性化施教

“來，拉著我的手站起來。”6日下午，在心欣幼兒園的康復室里，小萍(化名)正在康復師的指導下練習站立。小萍出生時因缺氧而腦部受損，直到5歲還不會站立。她在心欣幼兒園學習快三年了，“現在能站能走，再過幾個月就要讀小學一年級了。”小萍的奶奶高興地說。

“這些年從幼兒園畢業的97個孩子，有58位在普通學校就讀。今年又有30多人要升入普通學校。”園長陳軍告訴記者，經過8年的摸索，心欣幼兒園不斷完善醫教結合辦學模式，建立起跨專業的團隊，以個案為中心，共同參與提供學生所需的服務，許多特殊孩子展現了喜人的進步。市殘聯康復醫院將門診延伸到心欣幼兒園，園內現有7名有資質的專業醫師和康復師。每天，特殊孩子既“上大課”，接受與普通幼兒園相同的藝術、語言、科學知識等培養，又“開小灶”，分別參加有針對性的康復個訓和專業治療。

在幼兒園的凍蠟工坊，杜麗萍老師正帶著兩名孩子制作果凍蠟燭，她說:“這可以鍛煉孩子的專注力、手部精細動作等。”心欣幼兒園有十幾間這樣各具特色的功能康復室，將康復訓練融入孩子喜歡的繪畫、水療、運動等活動中。“我們在設計個訓課時，除了做到專業和科學，還要考慮有趣，希望他們過一種幸福的康復教育生活。”心欣幼兒園教務處負責人劉曉彬說。

通過醫生、教師的全力配合，心欣幼兒園與華東師范大學等高校合作開展課題研究，監控質量，摸索出了一套醫教結合的精準康復教育模式和康復課程，已形成《言語康復》《日常生活技能》《運動康復》和《藝術康復》等特色教材，這些課程為全國學齡前特殊兒童的優質康復提供了借鑒。

全能人才不少老師還是康復治療師

不同殘疾類別和程度的特殊兒童，各方面能力水平及表現可能有巨大的差異。“我們每學期開學和期末，幼兒園都會組織老師、康復醫生、家長一起為孩子做評估，持續對他們進行評估，基于評估結果從不同的專業角度給出意見，為每個孩子單獨制定康復目標和方案。”陳軍說，心欣幼兒園的老師畢業于師范院校或醫學院，除了教師，還有聽力師、言語治療師、物理治療師、作業治療師等，一部分還是“雙師型人才”:既是康復治療師，又有教師資格證。幼兒園注重跨學科培養人才，對教師進行相關醫學康復課程的培訓，對在崗的醫生和治療師進行相關教育課程的培訓，鼓勵老師、醫師做懂綜合康復手段的全能手，又是精通某領域的專家。

家長也是心欣幼兒園的“編外教師”。“比如孤獨癥孩子有效的康復時間每周要達到25小時以上，這需要家長在課后一起來配合。”劉曉彬說，老師會在每天放學時和家長溝通康復教育的情況，第二天再根據家長的反饋進行指導。每學期，幼兒園老師和高校專家還會上門進行家庭康復指導。

融合教學“混齡混類”促共同進步

特殊孩子康復教育的目標是讓他們像普通孩子一樣融入社會。融合的理念在心欣幼兒園里無處不在。

康復實驗部(1)班里，6名孩子正跟著老師做語言游戲，聽到屬于運動類的詞語時，孩子們就拍一下手。“這個班級同時有聽障、智障、孤獨癥三類孩子。”陳軍說，心欣幼兒園剛建立時，是按照傳統以殘疾類別來給孩子分班，但問題很快出現了，“孤獨癥班級里，孩子們都沒有交流，這課該怎么上？”于是，心欣幼兒園轉變思路，改成“混齡混類”，一個班級有不同殘疾類型的孩子，入學時間也不一樣，反而取得了良好效果。因為每一類型的孩子都有自己的優勢，在一起相互促進，共同進步。

心欣幼兒園還積極創造條件讓特殊孩子回歸社會，與新景幼兒園、秀德幼兒園等共建，經常邀請普通孩子過來開展繪本表演、運動會等活動，也帶領特殊孩子到其他幼兒園參加主題活動。對于康復狀態較好、經評估可以去融合的孩子，心欣幼兒園和家長一起開展“轉銜教育”，讓孩子每周有部分時間去普通幼兒園融合，還可同時在心欣幼兒園進行專業康復，直到孩子能完全融入普校的生活。

【特寫】

曾經不會說話如今背起唐詩

5歲男孩小洋(化名)有聽力障礙，從兩年前開始，家住海滄的他每天早上6點起床，坐一個多小時的車來到心欣幼兒園上學。他的父親張先生說:“把孩子送到這里的第一天，我就知道來對了。”

張先生說，心欣幼兒園采取醫教結合的方式，每天都有醫生給孩子做聽力檢測，小洋的課表也是量身訂制。不會說話的他從跟著老師的口型學習最基本的語氣詞開始，從一個字到兩個字，再到一整個句子。“有一天，孩子在家說老師教了他們古詩，還突然背起了《詠鵝》。”張先生說，盡管孩子的發音只有最親近的人才能聽懂，但那個場景自己至今難忘。如今，小洋已擁有基本的語言能力，今年9月他就能嘗試去普通幼兒園上課，和正常兒童融合。

曾經不愿交流 如今開心自我介紹

在心欣幼兒園老師拍攝的一段視頻里，7歲的小樂(化名)面對鏡頭開心地做自我介紹。但實際上，小樂剛入園時，有典型的孤獨癥癥狀，不愿與人交流，也沒有語言能力。醫生、老師聯合為小樂評估健康狀況，制訂適合他的課程，教他說話、交流。隨著小樂語言能力的提升、行為的改變，幼兒園將他安排進融合班，和聽障、腦癱孩子一起上課，讓他更加主動與人交流。今年秋天，小樂就能和小朋友一起踏進普通小學的教室了。