上世紀90年代的課堂

如今課堂教學中，老師用上了先進的教具

在70后、80后的記憶里，一本教材、一根粉筆、一塊黑板是教師授課過程中最常用的“老三件”。隨著時代的發展，科技的日新月異，投影儀、幻燈片，甚至是更加智能化的交互式白板等“新三件”走進課堂，逐漸普及……從木質黑板到電子白板，小小的黑板見證著教學的變遷。在教師節來臨之際，記者走進校園，探訪“小黑板”折射出的教學“大變化”。

90年代：滿滿當當的板書是時代特色

那些年，各種顏色的粉筆，靈活懸掛的小黑板，滿滿當當的板書，是不少教師的年輕記憶。

市實驗小學語文老師莊立紅感觸頗多，她回憶道，上世紀90年代的教室里大多只有一塊大黑板，抄板書、抄習題都靠老師手中的粉筆。黑板的面積有限，遇上教學內容多的時候還要加掛小黑板。為了不占用課堂時間，老師們往往都提早到教室把板書準備好，有時一天下來要寫滿好幾塊黑板。

莊立紅認為，這種“寫滿字”的教學方式導致學生只能被動式學習，老師幾乎成了課堂唯一的主角。但是，傳統的教學方式也有可取之處，比如板書能一直留存在黑板上，有需要的學生可以隨時回顧課堂知識，就算在當下，板書仍然必不可少。

上世紀90年代初，自制教具亦是課堂上的一大特色。1994年，閩南師范大學附屬中學(漳州二中)英語老師柯雪燕剛參加工作，如何加深學生對于英語學科的記憶力，成了她備課的重點。柯雪燕說，比起文字訊息，實物圖像往往能給學生留下更深刻的記憶。于是，小至家中蔬菜、水果，大到掛畫、小家電，統統巧妙“變身”，成為她的教具。

不僅如此，柯雪燕還自學簡筆畫，使得黑板上的板書內容更加生動有趣，通過創設情景劇活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。

00年代：投影儀幻燈片走進課堂

2000年左右，電腦開始普及，作為小黑板的替代，投影儀、幻燈片走進了教育界的視野，走進了課堂。

2001年，幻燈片尚未普及時，柯雪燕曾使用幻燈片上了一堂生動有趣的公開課。作為當時漳州二中第一個“吃螃蟹”的老師，柯雪燕對于這堂課記憶猶新，她回憶道：“當時我利用幻燈片制作了兩個球，利用球方位不同來向同學們介紹介詞的運用。”據柯雪燕介紹，這堂課的效果非常好，學生的反應很熱烈，都目不轉睛地盯著這“新鮮玩意”，很快就掌握了知識點。

“幻燈片作為輔助教學的工具，使課堂容量更大，表達更形象，相比在每個班級的重復抄寫，可以減少一定重復勞動量。”龍文中學物理老師章陽彬坦言，幻燈片普及前期，由于教師經驗不足及網絡上資源緊缺，幻燈片的制作并非易事。太花哨會分散學生注意力，太簡約難免無趣，因此教師們在制作幻燈片的過程中需權衡課堂內容、授課方式、圖像呈現等諸多方面。這些情況在后來網絡資源更加豐富、老師制作技術更加嫻熟之后得到改觀，幻燈片開始在老師的課堂中扮演重要角色。

“但幻燈片時代仍無法取代傳統的教學方式，就拿物理學科來說，很多物理實驗還是要借助其他設備，讓同學們親身體驗，這樣才有更好的教學效果。”章陽彬說。

2010年后：“交互式電子白板”妙趣多

2010年左右，順應時代的潮流，信息技術應用與課堂深度融合，“交互式電子白板”應運而生。

與傳統的黑板和幻燈片相比，“電子白板”更為人性化，可以實時修改，用手指代替鼠標直接在白板上寫字、畫畫、做批注，“通過‘電子白板’，可以更直觀地把信息傳遞給學生，我們也會利用一些功能增添課堂的趣味性。”莊立紅向記者介紹，她們利用“交互式電子白板”，在習題課設置“闖關”環節，可以讓學生在游戲中體會到學習的樂趣，增強學習興趣。

值得一提的是，在“電子白板”時代，每個班級都連上了網絡，老師可以隨時根據自己的需要在網絡上搜索相關內容。“不止我們可以借鑒其他優秀老師的教學方式，學生們也有機會通過網絡看到其他優秀的教學視頻，這一定程度上促進了教育公平。”章陽彬認為，“電子白板”改變了以往老師為主導的“填鴨式”教學，老師更注重引導學生如何學習，老師的角色也從“講課者”轉變到“服務者”，更多地讓學生參與到課程當中，增強學習主動性。獲取信息的渠道變多，也帶來了老師備課方式的變革，“老師應更注重因材施教，如何選擇好、利用好資源，是現在老師的一門必修課。”章陽彬說。

科學技術的不斷進步帶來了教學工具的變革換代，但不管是哪個時代的教具，歸根結底，都是為老師“傳道授業解惑”而服務，最終目的都是為了育德樹人。“總而言之，教具的變化利大于弊，但是否選擇、選擇何種教具要把握好度，不能為用而用，反客為主而忽視了課堂正常的語言交流。”柯雪燕認為，傳統的教學方式不應全部拋棄，只有將傳統與現代相結合，才能達到最好的教學效果。（本報記者 廖瑜婷 張江璐 文/供圖）