老師在教室里掃視一圈，眼神里流露出期盼。臺下學生有的停下手里的筆，有的繼續刷手機，有的抬下頭又迅速把頭埋下去。“沒有人嗎？答對了可以加平時分。”最近，有媒體描繪了這樣一幅大學課堂屢見不鮮的場景。

在課堂上，師生之間的交流尚且如此艱難，課后更不必說。很多學生發現，除了上課，再沒有機會見到任課教師。

教師和學生，本是一對親密的矛盾體。清華大學原校長梅貽琦說過，“師生猶魚，行動猶游泳，大魚前導，小魚尾隨，從游既久，其濡染觀摩之效，不求而至，不為而成”。這種“從游”關系，描述出教學活動中美妙的互動。

如今的大學師生缺乏交流，直接原因是：學生太多，老師管不過來。且不說一些公共基礎課動輒一二百人，師生間交流機會極少；即使是幾十人的小班，僅靠每周一兩次課的時間，老師也很難與學生產生深度交流。與此同時，即便是不承擔教學工作的專職輔導員，也常常力不從心、顧此失彼。

有人開始懷念師門傳承、師生如父子的傳統師徒關系。在大學師生關系亟待重構的當下，傳統師徒關系的合理內核應該傳承，但也應該迎合時代要求進行革新。

受一些不良風氣影響，今日大學校園已非充滿書香的“象牙塔”，師生交往動機和行為的功利性與庸俗性愈發凸顯。一些教師忙于科研、社會兼職，對于教學工作投入不足；一些教師為了獲得較好的評教結果，上課時取悅學生，不敢嚴格要求，對學生的發展與成長缺少真正的關懷與責任感。

不少學生選課也并非出于興趣，只是為了輕松地拿到學分順利畢業。一些給分高、課程難度小的“水課”便備受青睞。這些課經常“翹課”也不影響通過，課前背一背“重點”就可，很難與老師進行什么深度交流。

如今，95后早已占領大學校園，00后成了大學新生的主力軍，他們的個性和自我意識極強，談話、講座等傳統師生溝通形式，若不能很好地激發他們的興趣，就很難吸引他們。網絡時代，學生善于利用網絡平臺獲取信息，同時習慣用網絡平臺發表觀點、解決問題，這也潛移默化地消解了他們與老師交流的欲望。

師生關系不僅是教學關系，也是教育過程中師生之間形成的人際關系。更重要的是，教師要走下講臺，走進學生生活，才能從教書變成真正的育人。

表面來看，大學師生關系似乎有漸行漸遠的傾向，但實際上，學生對教師有更深的依賴，期盼著教師給予更多關注。作為在校大學生，我對未來同樣存在諸多未知與恐懼。紛繁復雜的網絡看似為我們提供了不少建議，但信息過載的焦慮也隨之產生。我經常希望向我信任、有充分依賴感的老師請教問題，得到他們的指點。

因而，大學師生關系的重構，重點不在課堂，在于課外。

這一代大學生不想做亦步亦趨的跟隨者，他們需要在迷茫之時能夠指點迷津的長者。學校需要充分了解學生關注點、興趣點，不僅籠統地舉行各種教育會、交流會，更要通過咨詢、專項指導等方式，有針對性地為學生提供個性化服務。同時，注重校內與校外結合，理論與實踐結合，帶領學生走進鄉村、企業，實現全方位育人。

現代教育家夏丏尊說過，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這愛，就是化解大學師生難題的最佳良藥。（呂京笏)