2025年，教育部等九部門在《關于加快推進教育數字化的意見》中明確：探索建設云端學校、智造空間、未來學習中心。如今，未來學習中心在部分高校加速落地，與之相伴的是學習空間與教學方式的重塑。師生和智能體協作互動、整合資源全校共享……在多元路徑探索中，仍有一些問題需要直面與解決。未來教育也需要在技術演進中注重對人的關懷，以未來學習中心服務人的成長。

有沒有想過，有一天課堂會變成這樣：走進教室，沒有傳統的黑板、講臺，映入眼簾的是環繞式智慧屏和自由組合的圓桌；學生不帶紙筆、教材，只需一個終端，便能召喚人工智能(AI)助教進行研討，或在虛擬仿真場景中完成一場沉浸式實驗。

這并非對未來的想象，而是北京郵電大學未來學習中心的真實場景。

2021年，教育部提出建設未來學習中心，2023年將推進試點列入教育部高等教育司工作要點。2025年，教育部等九部門在《關于加快推進教育數字化的意見》中明確：探索建設云端學校、智造空間、未來學習中心，以“促進學習方式變革”。教育部部長懷進鵬在2025世界數字教育大會提出，要培育未來教師，構建未來課堂，籌劃未來學校，創設未來學習中心，探索未來科教融合新范式。

如今，未來學習中心在北京郵電大學、華東師范大學、山東大學等多所高校加速落地，一場重塑學習空間與教學方式的浪潮悄然興起。

從教室到學習中心

教學形態有什么變化

2025年秋季學期，北京郵電大學未來學習大樓啟用。新大樓改造自一棟高層教學樓，分布著一批智慧教室、專業實驗室。

變化的不只是硬件，教學形態也隨之重塑。“在智能研討型教室，師生和機器可以隨時協作互動。”北京郵電大學教務部培養協同處處長顧仁濤舉例說，“工程導論”課上，學生圍繞開發低空經濟氣象站分組討論，可以隨時邀請AI虛擬專家參與，通過多智能體協作，實現從發現問題到方案設計的完整訓練。

“以前實驗設備少，實驗課好幾個人圍著一臺儀器，每人動手時間較短。”北京郵電大學信息與通信工程學院博士生周迪說，如今“一人一網”，可以隨時登錄自己的實驗平臺設計并操作。

2024年，華東師范大學成立實體未來學習發展中心。“我們借此整合各學院的分散資源，新建元宇宙學習空間，實現全校師生共享。”華東師范大學圖書館館長、未來學習發展中心主任吳瑞君說。

華東師范大學還把傳統電子閱覽室改造成便于小組討論的主動學習空間，將23個院系的特色實驗室集中到一起，向全校師生開放預約。美術學院人工智能美育實驗室開放后，不僅有本學院學生使用，還吸引音樂學院學生來此舉辦“AI+音樂工作坊”。

北京大學選擇了另一種方式——將未來學習中心的探索，直接“落子”教育學院、工學院、人口研究所等6個院所。

這個學期，北京大學教育學院未來學習中心改造計劃面向學生征集設計方案，碩士生肖琳霏參與其中。“學生最清楚自己需要什么。”她說。

“學生提議、學生設計、學生運營，要讓‘用戶’的實際需求成為設計起點。”北京大學教育學院研究員范逸洲介紹，下一步將整理學生提議，形成可操作的方案，完成未來學習中心的改造。

復旦大學啟動“AI—BEST”課程體系與“X+AI”雙學位項目，發起覆蓋全體學生的培養升級；山東大學強化“學生中心”，打造支持個性化探索的資源總站；武漢理工大學依托工科優勢，打造“車路云一體化”的產教融合中心，讓學生在數字孿生的礦山、港口中“觸摸”產業前沿……一段時間以來，多元路徑探索在各地高校有序展開。

從“建成”到“用好”

需要解決哪些問題

不可忽視的是，從一次性“建成”到持續性“用好”，總有一段距離。探索過程中，是否存在“不好用”“不愿用”“不會用”的情況？

吳瑞君介紹，目前，華東師范大學元宇宙學習空間里適合大學生的資源有待進一步豐富，虛擬空間有潛力模擬從心理療愈到醫學手術等多種場景，“但高質量、可交互的教學資源開發成本比較高，導致個別先進設備尚未物盡其用”。

如何才能讓師生主動擁抱新空間？

“教師面臨的任務在于角色重塑。”顧仁濤認為，老師不僅需要掌握新技術，更需重新設計教學流程。在職稱評定過程中，應將設計互動研討課等工作任務納入考核。

當學生在跨學科項目中展現出批判性思維與復雜問題解決能力等素養，如何在傳統績點系統中獲得認可？

“一些學校現有的評價體系還難以全面丈量面向未來的教學投入和教育成長。”中國教育科學研究院高等教育研究所副所長王春春說，未來學習中心理念的實現，“需要學校加快教育評價改革創新”。這意味著，培養方案更新、評價體系改革要一體推進，更加重視教師教學創新、學生能力培養。

技術引入本身也帶來新的困惑。人工智能被置于學習過程的關鍵環節，如何避免其對思考能力的潛在侵蝕？怎樣引導學生“會”用技術？

教學時，范逸洲反復向學生強調邊界：“把很多工作‘外包’給人工智能，代價是自己思維能力的降低。”肖琳霏也發現，許多同學對人工智能工具的使用停留在表面，“并不了解內在運作原理。”

受訪教師表示，與技術工具普及相伴的未來學習，需要更為系統、深入的框架，而這正是許多現有培養方案的不足。現階段，未來學習中心建設很少局限在技術本身，更多是與之配套的課程體系、評價制度與數字素養。“要讓師生有實實在在的獲得感，必須聚焦日常教與學中具體而微卻至關重要的需求，有針對性地持續解決。”吳瑞君說。

從“傳授”到“賦能”

未來教育滿足哪些期待

未來學習中心的探索，指向的是未來教育怎樣的模樣？

“人工智能時代，高等教育不可被替代的價值之一在于人的主體性培養。”王春春說，這提醒我們，無論技術如何演進，教育都要立足對人的關懷——塑造正確價值觀、涵養人文精神、提升社會情感能力。

未來學習中心的建設嘗試，大多服務于這一目標。

北京郵電大學將“規模化傳授”轉變為“個性化賦能”，探索利用數智技術破解規模化教育與個性化培養之間的矛盾；華東師范大學致力于構建協同共生的學習生態，讓跨學科思維在碰撞中融合；在北京大學，回答“人工智能時代大學應該培養什么樣的人”，并幫助學生成為“站在時代和技術前沿的弄潮兒”，是不少師生參與方案設計時的共同期待。

值得欣喜的是，當我們把目光轉向未來學習中心里的年輕人，一種新的學習文化正在萌芽——以學習者為中心，鼓勵探究、協作、試錯、分享。

“這里不僅有先進設備，也是促進深度交流的社區。”周迪對未來學習中心的設想，是“同學們可以將自己的設計方案、實驗成果在平臺上分享，其他人能據此復現、改進，形成開放的研究氛圍”。

在肖琳霏心中，未來學習中心是交流的“橋梁”，能幫助總結觀點、激發更多靈感，用對話催生更多集體智慧。

更生動的實踐，還發生在具體項目中。在華東師范大學未來學習發展中心，學生們不僅閱覽文獻，更主動利用特藏資源，開發出可互動對話、可情境體驗的智能體，讓傳統資源在數字時代鮮活起來。

“未來學習中心建設，并不僅僅在于屏幕尺寸大小、算力強弱，更在于這個空間、平臺能否激發人的主動性、創造力與協作精神。”范逸洲說，未來學習中心探索的“未來”，不只是技術的形態，更是人的成長。

在不少大學校園，雖然還沒有專門的未來學習中心，但服務未來學習的建設已嵌入教學、生活等各類場景——有實體空間、虛擬資源，有教師設計的跨學科項目，也有學生自發的工作坊……面向未來的教育，將沉淀為校園的底色：技術只是舞臺，不同專業的學生在“舞臺”上彼此啟發、互相支撐，奔赴每一次因好奇而起的探索。