AI摘要：目前，四川“網(wǎng)鏈共享計劃”中的60所領(lǐng)軍學(xué)校、118所引領(lǐng)學(xué)校、822所高中、882個義務(wù)教育學(xué)區(qū)全部接入“網(wǎng)鏈”。

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“以前覺得名校、名師離我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)很遠(yuǎn)，現(xiàn)在就出現(xiàn)在了孩子們的課堂上。”近日，四川省仁壽縣富加鎮(zhèn)居民章興春倍感高興。前不久，成都、仁壽等地多所優(yōu)質(zhì)學(xué)校到富加鎮(zhèn)初級中學(xué)校開展聯(lián)合教研，家長們得知，富加初中和這些學(xué)校會通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓教師共同教研、學(xué)生共享課程，大家對孩子的未來更有信心。

四川地域類型多樣，基礎(chǔ)教育中區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間存在客觀差距，如何打破時空、區(qū)域、條件限制，讓人民群眾充分享有更加公平優(yōu)質(zhì)的教育？這一直是四川基礎(chǔ)教育探索的方向。

2025年，四川省人民政府將“推動基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源下沉和遠(yuǎn)程共享”列為全省30件民生實事之一。同年3月，四川省基礎(chǔ)教育“網(wǎng)鏈共享計劃”正式啟動，在全省逐步組建起25個義務(wù)教育教學(xué)聯(lián)盟和10個普通高中教學(xué)聯(lián)盟，構(gòu)建了覆蓋全省中小學(xué)的基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源遠(yuǎn)程共享體系，惠及950余萬名學(xué)生。

宜賓市人民路小學(xué)錄制“網(wǎng)鏈共享計劃”教學(xué)課程。王浚錄 攝

“網(wǎng)鏈”如何構(gòu)建？

結(jié)點成“鏈”，織“鏈”成網(wǎng)

在四川西北部，甘孜州石渠縣緊靠青海、西藏，1月中下旬，石渠縣鄧柯中學(xué)校長唐明趁著假期趕到成都，“為了孩子們，必須跑這一趟”。

而在四川東南部，瀘州市古藺縣與貴州接壤，同一時間，古藺縣第三小學(xué)校校長楊永達(dá)也來到成都，“希望做好對接，這是大家共同的期盼”。

兩所學(xué)校相距超1000公里，如今則同屬于“網(wǎng)鏈共享計劃”義務(wù)教育階段的第五鏈聯(lián)盟。寒假期間，該聯(lián)盟舉行座談會，來自成都平原地區(qū)、高原民族地區(qū)、盆周山區(qū)的44所聯(lián)盟學(xué)校校長齊聚一堂，大家稱其為年前“走親戚”，在熱烈的氛圍中共同謀劃下一步教育教學(xué)工作，這是四川推進(jìn)實施“網(wǎng)鏈共享計劃”的生動縮影。

早在2019年，四川就創(chuàng)新構(gòu)建“四川云教”新型遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，將省內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與民族地區(qū)、偏遠(yuǎn)薄弱地區(qū)學(xué)校“鏈接”成遠(yuǎn)程教育聯(lián)盟。“網(wǎng)鏈共享計劃”在“四川云教”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步遴選部分優(yōu)質(zhì)普通高中和義務(wù)教育學(xué)校為領(lǐng)軍學(xué)校，將各級學(xué)校結(jié)點成“鏈”，織“鏈”成網(wǎng)。

像在普通高中教學(xué)聯(lián)盟中，每個聯(lián)盟由1所領(lǐng)軍學(xué)校、2所引領(lǐng)學(xué)校、80所左右網(wǎng)點學(xué)校組成，覆蓋四川所有普通高中。

而在義務(wù)教育教學(xué)聯(lián)盟中，每個聯(lián)盟由2所領(lǐng)軍學(xué)校、2—4所引領(lǐng)學(xué)校、30所左右義務(wù)教育學(xué)區(qū)中心校組成。在這樣一條省級“網(wǎng)鏈”的末端，各市（州）、縣（市、區(qū)）又繼續(xù)組建市、縣級教學(xué)聯(lián)盟，保障學(xué)區(qū)中心校輻射學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校，從而覆蓋所有義務(wù)教育學(xué)校。

目前，四川“網(wǎng)鏈共享計劃”中的60所領(lǐng)軍學(xué)校、118所引領(lǐng)學(xué)校、822所高中、882個義務(wù)教育學(xué)區(qū)全部接入“網(wǎng)鏈”。

“石渠到成都，開車需要兩天，此前根本想不到像我們這么遠(yuǎn)的學(xué)校，也能和成都的優(yōu)質(zhì)學(xué)校緊密連接在一起。”唐明感慨地說，如今通過數(shù)字化技術(shù)，不用人“跑腿”，優(yōu)質(zhì)資源也能在“云端”直達(dá)學(xué)校。

資源如何下沉？

層層轉(zhuǎn)化，供需適配

去年12月，成都石室中學(xué)化學(xué)教師譚麗花到四川省資陽中學(xué)交流，上完示范課后，一名學(xué)生熱情地上前打招呼：“譚老師好，終于見到您本人啦！”譚麗花問道：“你認(rèn)識我？”這名學(xué)生激動地說：“我聽過您的課，以后想去學(xué)醫(yī)。”

譚麗花是正高級教師，也是領(lǐng)軍學(xué)校的主播教師，那些未曾謀面的師生“跨越屏幕”，把她當(dāng)成老朋友。

在“網(wǎng)鏈共享計劃”中，領(lǐng)軍學(xué)校和引領(lǐng)學(xué)校通過“網(wǎng)鏈共享平臺”開設(shè)遠(yuǎn)程直播（錄播）課堂，普通高中以直播為主，義務(wù)教育學(xué)校以錄播為主。與此配套的是，領(lǐng)軍學(xué)校和引領(lǐng)學(xué)校根據(jù)課程需要，將直播（錄播）課堂形成數(shù)字教育資源，并制作優(yōu)質(zhì)教案、課件、習(xí)題、主題教育活動、教學(xué)短視頻等教學(xué)資源包，同步分享給遠(yuǎn)端學(xué)校。

譚麗花介紹，除了課程資源，她還會通過線上線下的交流，幫助遠(yuǎn)端學(xué)生分析研判學(xué)情，分享自己的教學(xué)理念和經(jīng)驗。

四川各地學(xué)生學(xué)情不同，優(yōu)質(zhì)課程要下沉落地，必須解決“水土不服”的問題。其中，網(wǎng)點學(xué)校（學(xué)區(qū)中心校）就發(fā)揮著向上承接優(yōu)質(zhì)資源、向下輻射鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校的關(guān)鍵作用。

像內(nèi)江市威遠(yuǎn)縣嚴(yán)陵鎮(zhèn)中心學(xué)校在“網(wǎng)鏈”中，上接領(lǐng)軍學(xué)校瀘州師范附屬小學(xué)，下聯(lián)11所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。該校組建團隊，對領(lǐng)軍學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行二次解讀，結(jié)合縣域?qū)W情修改教案，形成適合本地學(xué)生的教學(xué)資源。

“比如《葡萄溝》這節(jié)語文課，我們看完領(lǐng)軍學(xué)校的錄播課后，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗，增加了本地水果種植的相關(guān)內(nèi)容。”嚴(yán)陵鎮(zhèn)中心學(xué)校語文教師劉丹說，這樣轉(zhuǎn)化后的課程不僅適合本校學(xué)生，也受鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校歡迎。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師結(jié)合自身實際，還可以對課例進(jìn)行“三次轉(zhuǎn)化”，讓學(xué)生真正享受到優(yōu)質(zhì)且適用的課程資源。

功效如何放大？

治理互通，教研共融

網(wǎng)課并不是新生事物，但在“網(wǎng)鏈”中，資源的受眾不只是學(xué)生，共享的要素也遠(yuǎn)不止于課程。

例如，四川師范大學(xué)附屬中學(xué)是聯(lián)盟內(nèi)的領(lǐng)軍學(xué)校，該校牽頭設(shè)立“網(wǎng)鏈學(xué)生議事會”，聯(lián)動各聯(lián)盟學(xué)校學(xué)生代表，聽取學(xué)生對校園服務(wù)、活動設(shè)計、安全管理等方面的訴求，共同優(yōu)化治理舉措，收獲了許多好評。

“治理經(jīng)驗的共享，離不開機制作保障。”四川師范大學(xué)附屬中學(xué)校長陳怡介紹，學(xué)校成立“共研治理專班”，每月聚焦一個“網(wǎng)鏈”治理的關(guān)鍵主題開展專題研討，同時通過名校長工作室、研討會、觀摩活動等多種方式，帶動聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校的書記校長共同提升辦學(xué)治校水平。

在“網(wǎng)鏈共享計劃”中，除了學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，各教學(xué)聯(lián)盟還著力推動校長書記共研治理、教師線上線下共同教研、學(xué)校跟崗培訓(xùn)交流互動等，推動管理端、教師端與資源端同步實現(xiàn)共享與突破，將優(yōu)質(zhì)教育的“火種”播撒到各地各校，照亮校長、教師的發(fā)展道路。

平昌中學(xué)地處川東北大巴山區(qū)的平昌區(qū)，去年11月，該校副校長楊陽借“網(wǎng)鏈”契機，到成都七中初中學(xué)校進(jìn)行了為期一個月的跟崗。“能夠真正參與到他們的日常工作中，在做事的過程中感受、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，我受益匪淺。”楊陽說，“很多經(jīng)驗都為我們下一步的學(xué)校管理和教學(xué)改革提供了新的思路。”

眉山市彭山區(qū)保勝小學(xué)是一所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，每個年級只有一個班，語文教師馮一2024年入職該校，此前苦惱于沒有同年級的語文教師可以交流。如今，馮一不僅可以從線上的優(yōu)質(zhì)課例中借鑒經(jīng)驗，還參加了縣級引領(lǐng)學(xué)校的線下教研，和彭山一小語文組進(jìn)行集體備課、聯(lián)合磨課，“感覺不再是單打獨斗了，有什么疑問很快就能得到針對性的解決，對自己的發(fā)展更有信心了”。

如今，這張覆蓋四川的“網(wǎng)鏈”正持續(xù)運轉(zhuǎn)，并轉(zhuǎn)向深耕細(xì)作、提質(zhì)增效。隨著更多師生在共享中成長、在互動中提升，四川基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的畫卷，正在數(shù)字技術(shù)的聯(lián)結(jié)下加速繪就。（中國教育報記者 胥茜 葛仁鑫）