在我們的成長記憶中，總有一位老師的身影格外溫暖。她可能不曾出現(xiàn)在成績單上，卻在某個(gè)至關(guān)重要的時(shí)刻，用理解、鼓勵(lì)與陪伴為我們點(diǎn)亮了一盞燈。

在教育的星辰大海中，女性教師以其特有的細(xì)膩、堅(jiān)韌與溫情，始終是不可或缺的光芒。她們不僅是知識(shí)的傳遞者，更是孩子心靈的傾聽者與成長路上的陪伴者。那些看似微小的改變：一次耐心的回應(yīng)、一句溫暖的鼓勵(lì)、一個(gè)理解的決定……往往蘊(yùn)含著改變孩子軌跡的巨大能量。

在“三八”國際婦女節(jié)來臨之際，讓我們走近三位學(xué)而思的女教師，透過她們課堂內(nèi)外的故事，看見“好老師”最動(dòng)人的模樣。

讓每個(gè)孩子找到適合自己的節(jié)奏

君君老師在課堂中與孩子們進(jìn)行互動(dòng)

在溫州學(xué)而思的課堂上，君君老師常常會(huì)蹲下來和孩子們說話。她希望孩子們看到的，不是一個(gè)“高高在上的老師”，而是一個(gè)可以信任的大朋友。

作為學(xué)前教學(xué)負(fù)責(zé)人，她深知這個(gè)階段的孩子既充滿好奇，也需要更多耐心與理解。有一次課堂上，她注意到一位孩子總是難以安靜下來，經(jīng)常在座位上走動(dòng)、分心，很難長時(shí)間保持專注。起初，她以為只是孩子暫時(shí)不適應(yīng)課堂環(huán)境，但在與家長進(jìn)一步溝通后才了解到，這個(gè)孩子患有多動(dòng)癥。

面對(duì)這樣的情況，她沒有簡(jiǎn)單地要求孩子“坐好聽課”，而是嘗試尋找更適合孩子的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過與家長溝通，她允許孩子在不影響其他同學(xué)的前提下，可以站著聽課。這個(gè)小小的調(diào)整，卻帶來了明顯的變化。站著聽課后，孩子的注意力逐漸穩(wěn)定下來，參與課堂互動(dòng)的時(shí)間也越來越長。慢慢地，他開始能夠跟上課堂節(jié)奏，甚至愿意主動(dòng)參與討論。

在君君老師看來，教育有時(shí)并不是“糾正孩子”，而是幫助孩子找到更適合自己的成長方式。與孩子平等相處、成為他們可以信任的朋友，是建立良好學(xué)習(xí)關(guān)系的第一步。“每個(gè)孩子都有自己的節(jié)奏，老師要做的，是找到適合他的那條路徑。”她說。

一次次耐心回應(yīng)，點(diǎn)亮孩子的信心

佳佳老師和孩子們一起制作小燈籠

在福州學(xué)而思，佳佳老師已經(jīng)從教七年。如今的她不僅是一名老師，也是一位兩歲孩子的母親。課后她總是習(xí)慣多停留一會(huì)兒，認(rèn)真聽聽孩子們的問題。

有一位學(xué)生曾給她留下很深的印象。那次課后，孩子主動(dòng)找到她，問了一些明顯超出當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的問題。后來在與家長溝通時(shí)，她才了解到，這個(gè)孩子在學(xué)校里很少得到關(guān)注，因此逐漸變得有些不自信。

面對(duì)孩子的問題，佳佳老師沒有簡(jiǎn)單結(jié)束對(duì)話，而是耐心地陪他一起思考，一步一步引導(dǎo)他尋找解決問題的方法。這樣的交流持續(xù)一段時(shí)間后，孩子逐漸變得更加愿意表達(dá)自己的想法，也開始在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言。

在佳佳老師看來，老師的一句鼓勵(lì)，有時(shí)會(huì)成為孩子繼續(xù)探索世界的動(dòng)力。“種一棵樹最好的時(shí)間就是現(xiàn)在。”她常常這樣對(duì)家長說。在她眼中，學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更是信心的建立。

成為母親之后，她對(duì)孩子情緒和需求的理解也更加細(xì)致。她發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候孩子的行為其實(shí)是在表達(dá)某種需求，而老師需要做的，是讀懂這些信號(hào)，并給予及時(shí)回應(yīng)。“很多孩子只是需要一個(gè)愿意認(rèn)真聽他說話的大人。”她說。

教授學(xué)習(xí)知識(shí)，也教授孩子理解愛

橙子老師給孩子們講述歷史故事

在上海學(xué)而思的人文創(chuàng)作課堂上，橙子老師總喜歡用故事打開一堂課。在她的課堂里，知識(shí)與情感往往自然交織。

她曾遇到過一位小男孩。上課時(shí)，孩子幾乎不說話，需要媽媽一直陪在身邊。面對(duì)老師的提問，他總是低著頭不回應(yīng)，也很少與其他小伙伴交流，這讓家長非常焦慮。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，橙子老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)細(xì)節(jié)：孩子雖然不愿意在課堂上表達(dá)，卻能在課后完整復(fù)述課堂上的故事內(nèi)容。她意識(shí)到，孩子并不是不會(huì)表達(dá)，而是缺乏信心。

于是，她給家長布置了一項(xiàng)特別的“作業(yè)”——讓家長在家里扮演學(xué)生，請(qǐng)孩子當(dāng)“小老師”，把課堂內(nèi)容講給父母聽，而家長只需要認(rèn)真傾聽。慢慢地，孩子通過這樣的練習(xí)逐漸建立起表達(dá)的信心，也開始在課堂上嘗試開口發(fā)言。

在人文課堂上，橙子老師也常常通過故事與討論，引導(dǎo)孩子們思考人與人之間的關(guān)系。有一次，在講到《萵苣姑娘》的故事時(shí)，她問孩子們：“如果你表現(xiàn)不好，你覺得爸爸媽媽還會(huì)愛你嗎？”讓她意外的是，班上有一半以上的孩子選擇了“不會(huì)”。于是她又把這個(gè)問題問向旁聽的家長，幾乎所有家長都給出了肯定的答案。那一刻，不少孩子和家長都紅了眼眶。

在橙子老師看來，人文課堂不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是幫助孩子認(rèn)識(shí)自己、擁抱世界的過程。“人文課程本身就承擔(dān)著育人的意義。”她說，相比掌握多少知識(shí)，她更希望孩子們能在課堂中學(xué)會(huì)理解、表達(dá)，也慢慢明白人與人之間的愛與責(zé)任。

好課堂，是愛與專業(yè)的默默耕耘

很多人只看見老師在講臺(tái)上的幾十分鐘，殊不知，每一節(jié)流暢自然的課堂背后，是無數(shù)次教案的推敲、教研的碰撞與反復(fù)的練習(xí)。在學(xué)而思，教師們通過賽課、練課、教研交流，共同打磨著課堂的每一處細(xì)節(jié)。那些看似輕松的課堂互動(dòng)，都凝聚著團(tuán)隊(duì)的智慧與汗水。

教育，從來不是孤軍奮戰(zhàn)，而是一群人用愛與專業(yè)進(jìn)行的長期耕耘。

在“三八”國際婦女節(jié)這個(gè)特別的日子，我們致敬每一位站在講臺(tái)上、散發(fā)著溫暖光芒的女性教師！她們或許沒有驚天動(dòng)地的偉業(yè)，卻在日復(fù)一日的平凡課堂上，用細(xì)膩、耐心與堅(jiān)韌，守護(hù)著孩子們的成長。她們的每一次傾聽、每一次引導(dǎo)，都在孩子們的生命中留下了溫暖的印記。她們不僅是知識(shí)的傳播者，更是愛的點(diǎn)燈人，照亮了孩子通往未來的路。