科學課程如何跳出“課本+圖片”的局限？10月19日至25日，2025年“館校合作中小學教師科學教育實踐能力提升”項目在福建省科技館成功舉辦，來自福建、浙江、江蘇三地62所中小學及福建省科技館體系單位的70余名科學骨干教師及科技館輔導員齊聚福州，通過“專家授課+實操工坊+實地研學”的模式“抱團成長”，只為把更鮮活、更接地氣的科學實踐課帶回課堂，讓孩子“觸摸”科學。

從“單向聽課”到“實戰練兵”：學習玩出“新套路”

“以前參加培訓多是坐著記筆記，這次剛報到就‘抽拼圖’組隊，還得現場設計課程，勁頭一下子提起來了！”10月20日上午，浙江省景寧縣鶴溪小學葉信承老師拿著分組拼圖笑稱。在班主任福建師范大學附中物理教師謝聆的帶領下，參訓學員通過破冰活動快速熟絡，隨后以“閩浙蘇混編小組”形式接收學習任務——一周內完成兩套基于科技館資源的科學實踐活動方案，這也成為貫穿項目的“核心課題”。

作為聚焦“館校合作”的專項提升項目，本次項目師資團隊堪稱“豪華配置”：既有“國培專家”福建教育學院易駿教授解讀“科技館資源與科研項目融合”，也有福建師范大學楊寧教授分享“新時代科學教育政策”，還有中國科技館金牌輔導員黃踐和廈門科技館主任楊瑩拆解“館校合作解決方案”。“單純講‘怎么設計’不夠，得讓老師們‘動手做’。”班主任謝聆老師介紹，項目專門設置實操工作坊，教師們根據主題任務，以情景式代入學生完成“大跨屋蓋設計與模型加載”實踐和“非遺竹蜻蜓”手工制作，在親身體驗中反思優化科學教育課程。

“楊寧教授講的‘科學實踐活動設計理論與方法’，剛好能解決我之前的困惑——怎么把AI技術融入科學課程設計。”課程結束后，三省教師紛紛上前同楊寧教授交流討論，圍繞課程落地的具體流程、評價標準等問題展開細致請教，不少教師還現場分享了本校的教學嘗試與瓶頸。“本次項目學習很好彌補了我們在跨學科課程整合中的理論空白和實踐短板。”福建省科技館科技輔導員表示這次課程內容不僅幫助他們厘清了科學實踐活動的設計思路，也為后續開展高質量科普工作提供了切實可行的方法借鑒。

讓科技館資源“走進”課堂：破解實踐教學“痛點”

“科學教育不能只停留在課堂里，要讓科技館的‘大資源’變成教學的‘活素材’。”10月20日及22日，參訓學員實地調研福建省科技館和福州科技館，老師們在光學展品夢幻箱前駐足，福建省龍巖市實驗學校曾招連老師突然有了靈感：“我們學校沒有類似設備，以前講‘光的折射’只能靠動畫，現在可以把科技館的體驗流程‘搬’回課堂，用簡易材料做光學實驗模型，再帶學生來科技館驗證，這樣學起來更透徹。”

這種“館校資源互補”的思路，正是本次學習的核心目標。在10月21日的案例分享中，莆田第一中學正高級教師陳金海以莆田科技館“寧海橋”展品為例，給出了館校合作的“落地指南”：“很多學校想合作卻找不到切入點，其實可以從本地特色資源入手，科技館提供展品支持和輔導員指導，學校負責課程設計，比如莆田一中將科技館資源與校本課程融合，設計橋梁模型制作及承重比賽，既有互動性又有教育意義。”

為延伸教學視野，增強前沿視角，10月23日下午，參訓學員走進福州大學食品安全與生物分析教育部重點實驗室，看著科研人員介紹并演示健康智能診斷儀器的操作，莆田第三中學魏麗瓊老師說：“以前覺得科研實驗室離校本課程很遠，現在發現高精尖儀器背后也蘊含著豐富的科學原理，可以引導學生開展探究性學習。”除了參觀，福州大學王建副教授還基于課題組研究方向，介紹了如何以生活化科學實驗培養學生核心素養，并帶來“氟光掠影”和“含糖量測試”兩個小實驗，參訓學員按照流程依次操作后紛紛表示“這些貼近生活的檢測實驗，不僅讓學生掌握科學實驗方法，還能學到健康知識，這正是最好的實踐課。”

跨區域“牽手”：三地資源串珠成鏈，構建科普協同新生態

“這次項目最意外的收獲，是認識了江蘇、浙江的同行，我們已經約好以后定期交流學習。”10月24日的優秀課程案例評選現場，福建省寧德市教師進修學院陳華強老師所在的小組，憑借“靜電球里的‘魔法’”獲評優秀案例，“不同省份的教學理念碰撞出很多火花，這對我們優化本地科學教育太有幫助了。”

這種跨區域協同，正是項目暗藏的“巧思”。福建省科技館相關負責人介紹，本次項目重點就是要打破地域和專業領域壁壘，讓三省科普場館資源、課程開發理念、實踐教學經驗等優勢資源流動起來，“將‘長板’拼在一起，就能形成‘資源互補、經驗互鑒、成果共享’的協同效應。”

10月24日下午，結業儀式上，手持證書的教師們仍在熱烈討論。“回去后先把這次設計的‘穿越光迷宮’課程落地，再和本地科技館對接合作，還會把福建的館校合作模式分享給同事。”江蘇省無錫師范附屬太湖新城小學邊文斌老師說。

以溝通互學為紐帶、以案例輸出為橋梁，推動閩浙蘇三地館校合作常態化——這場“榕城”的科學教育之約，不是終點，而是三地科普協同育人的新起點。