AI摘要：第31個世界讀書日之際，福州“思政學研共同體”教師共讀群已堅守四年、匯聚四百余名教師。社群通過分組管理、作品展示常態(tài)化開展共讀共研活動，教師將閱讀感悟融入課堂教學、研學課程，惠及學生成長。社群累計產(chǎn)出數(shù)百篇優(yōu)質(zhì)分享，持續(xù)以書香賦能師生共同成長。

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東南網(wǎng)4月27日報道（福建日報報業(yè)集團記者 曾子欣）今年4月23日是第31個“世界讀書日”，也是福州“思政（綜合實踐）學研共同體”微信群的成員們一同度過的第4個“世界讀書日”。

“最初才幾個人，到現(xiàn)在有414人了。”群主張群林是福州一中正高級教師，亦是福州市張群林綜合實踐名師工作室的領銜人。

說到這里，讀者八成都明白了，這個微信群的成員都是教師，他們正以“共讀共研、學思踐悟”的生動實踐，將閱讀融入日常，探索教師專業(yè)成長之路。

“教師是立教之本，閱讀是成長之基。以閱讀凝聚團隊、促進終身學習，便是我們的初心。”談及發(fā)起閱讀分享活動的初衷，張群林感慨不已，“綜合實踐教師需要廣博的知識與跨學科的視野，平時大家各自在各個學校、不同區(qū)縣，學段也不同，能聚在一起學習實屬不易。”

2022年9月，福州市張群林綜合實踐名師工作室聯(lián)合福州市劉會堅德育名師工作室，共同打造“思政（綜合實踐）學研共同體”微信群。這個小小的線上空間，逐漸成為教師們的精神家園。

“我也沒想到會堅持這么久。”福州市教育學會綜合實踐專委會會員、福州市張群林綜合實踐名師工作室成員張杰坦言，閱讀分享活動的開展并非一帆風順。起初，部分教師視其為負擔，敷衍應付者有之，張杰自己也曾萌生退意，但在不知不覺中，他發(fā)現(xiàn)：“不同學科老師閱讀視角各異，常常帶來意外驚喜或收獲，這是單獨閱讀體會不到的。”

為了讓閱讀落地生根，工作室不斷優(yōu)化機制，將成員劃分為8個小組，每組6至8人，由組長負責組織提醒，形成“有人帶、有人管、共參與”的良好氛圍。此外，為激發(fā)教師閱讀積極性，工作室通過購置書籍，依托名師工作室公眾號定期刊發(fā)優(yōu)秀閱讀分享，累計推出《名師分享會》18期、優(yōu)質(zhì)作品56篇，讓閱讀成果突破時空限制，惠及更多教育同行。

“如果教師讀好書，學生就更能讀好書。”張群林說。在持續(xù)共讀共研中，閱讀的力量正悄然改變著課堂。

福州第三中學濱海校區(qū)語文教師王子銘從《我的阿勒泰》中汲取智慧，引導學生拋開功利心態(tài)感受詩詞之美；福州市群眾路小學教師林志結(jié)合《額爾古納河右岸》的感悟，帶領學生將民族文化融入書法創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的文化認同感與民族自豪感；張杰則在《研學視角下的城市文明傳承與創(chuàng)新》的啟發(fā)下，深挖福州本土歷史文化，打磨出更具深度的研學課程……教師們把閱讀所得轉(zhuǎn)化為教學實踐，讓課堂更有溫度、更具深度。

閱讀不僅滋養(yǎng)教師，也照亮了學生的成長之路。該工作室與福建省少兒圖書館連續(xù)合作4屆暑期閱讀夏令營，將各類課程與書籍結(jié)合，為學生打開探索世界的新大門。在沉浸式體驗中，不少孩子發(fā)現(xiàn)了自己的興趣與特長，種下了終身學習的種子。“我們希望孩子們在閱讀與實踐中找到熱愛，未來能深耕擅長的領域，成為更好的自己。”張杰說。

近4年的堅守，這個教師閱讀群累計收獲優(yōu)秀閱讀分享530余篇，從零散分享走向體系化運營，從少數(shù)參與變成全員共進，從“被動完成”變成“主動投入”。群里的閱讀氛圍日益濃厚，越來越多教師在共讀中找到歸屬感與成長力。

“下一步希望能整理這些年的閱讀分享，形成一本匯編或文集。”張群林說，工作室將長期堅持閱讀分享，同時歡迎更多行業(yè)的閱讀愛好者加入，拓寬視野邊界，讓書香與智慧持續(xù)傳遞。